高一數(shù)學(xué)怎么能補(bǔ)課_高中數(shù)學(xué)二輪溫習(xí)
事實(shí)上，教師只要把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，也就明白了新教材的設(shè)計(jì)理念。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就所用版本的整套教材進(jìn)行整體了解，然后再對(duì)高一的教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀、分析，弄清楚哪些知識(shí)需要螺旋上升，哪些知識(shí)需要一步到位，哪些知識(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，哪些知識(shí)屬于學(xué)生的全新領(lǐng)域，哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)得比較淺顯，而高中又需要熟練掌握等。弄清楚這些內(nèi)容后，教師要據(jù)此寫(xiě)出第一章的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣
溫習(xí)課的目的是為了提升學(xué)生梳理知識(shí)的能力，展示學(xué)生對(duì)這部門(mén)知識(shí)掌握和明晰的情形。下面小編跟人人聊聊關(guān)于高中數(shù)學(xué)二輪溫習(xí)，迎接人人閱讀!
做好專(zhuān)題訓(xùn)練，總結(jié)歸納題型
在二輪溫習(xí)中，最主要的就是做好專(zhuān)題訓(xùn)練，總結(jié)歸納題型，掌握各題型的特點(diǎn)和紀(jì)律，掌握解題方式，劈頭形成應(yīng)試技巧。在知識(shí)專(zhuān)題方面可以進(jìn)一步牢固第一輪單元溫習(xí)的功效，增強(qiáng)各數(shù)學(xué)板塊知識(shí)的綜合。專(zhuān)題溫習(xí)中應(yīng)注重講練相融，有機(jī)連系，稀奇是在課堂上要注重講練連系，這樣能實(shí)時(shí)反饋，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)題型(三角函數(shù)、立體幾何、概率，數(shù)列、參數(shù)方程與坐標(biāo)系，不等式等)注重從題設(shè)出發(fā)的特征法，平時(shí)就要在基礎(chǔ)題的訓(xùn)練上下功夫，做到見(jiàn)過(guò)的題型不失分，力圖做到準(zhǔn)、快、全，這樣才氣獲得有用分。
對(duì)綜合題型注重通性解法，要求在完成通性解法的基礎(chǔ)上，剖析特征解法.訓(xùn)練解題能力(明晰能力、剖析能力、運(yùn)算能力、作圖能力等).有機(jī)整合專(zhuān)題考試、模擬考試、重點(diǎn)題型考試等. 做到捉住題的要害點(diǎn)及得分點(diǎn)，規(guī)范解答，能得若干分是若干。方式專(zhuān)題是指對(duì)高中數(shù)學(xué)中涉及的主要頭腦方式，主要有函數(shù)與方程的頭腦方式、數(shù)形連系的頭腦方式、分類(lèi)討論的頭腦方式、化歸與轉(zhuǎn)化的頭腦方式……數(shù)學(xué)頭腦方式是數(shù)學(xué)的精髓，通過(guò)典型習(xí)題的訓(xùn)練，培育學(xué)生的總結(jié)歸納能力，體會(huì)其中的數(shù)學(xué)頭腦、學(xué)會(huì)應(yīng)用，才氣把數(shù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為剖析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)更上一個(gè)條理。
做好知識(shí)的融會(huì)融會(huì)，解題能力的提升
近幾年來(lái)，高考數(shù)學(xué)試題已逐步完成了由知識(shí)型向能力型試題的轉(zhuǎn)化，每年 “穩(wěn)中求改”，也就是說(shuō)試卷雖然年年有新題型、新情景泛起，但總體照樣穩(wěn)固的，以是溫習(xí)的著眼點(diǎn)是放在建構(gòu)完整的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上，重點(diǎn)做好知識(shí)的融會(huì)融會(huì)，解題能力的提升， 在這一階段，先生將以方式、技巧為主線(xiàn)，主要研究數(shù)學(xué)頭腦方式。先生的溫習(xí)，主要是提高學(xué)生解決問(wèn)題、剖析問(wèn)題的能力為目的，提出、剖析、解決問(wèn)題的思緒用“數(shù)形連系、分類(lèi)討論”等方式，解決一類(lèi)問(wèn)題、一系列問(wèn)題。找出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在一系列問(wèn)題中泛起，某種方式可以解決一類(lèi)問(wèn)題。剖析問(wèn)題時(shí)，由原來(lái)的注重知識(shí)點(diǎn)，逐漸地向探尋解題的思緒、方式轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)在有許多學(xué)生在考試中失分的緣故原由在于知識(shí)點(diǎn)掌握的不周全，一道題考察好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然則他只會(huì)其中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因思量不周全而失分，以是西席授課時(shí)應(yīng)全心挑選講評(píng)內(nèi)容，壓縮講評(píng)時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生舉行針對(duì)性訓(xùn)練與自我糾錯(cuò)、自我反思，哪些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常放在一起考察，哪些知識(shí)點(diǎn)是自己沒(méi)掌握的，因此，要研究知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，題型的多變性。這就要修業(yè)生剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力要提升。
查漏補(bǔ)缺，提輪溫習(xí)的針對(duì)性
由于一輪溫習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，局限廣，學(xué)生可能對(duì)一輪溫習(xí)中部門(mén)知識(shí)遺忘了，西席對(duì)一輪溫習(xí)中學(xué)生露出出來(lái)的微弱點(diǎn)記得也不是太清晰了，這就要求我們作需要的回首與反思。
注重教學(xué)診斷。深入舉行教學(xué)反思，摸準(zhǔn)知識(shí)、題型、方式等方面的缺陷(破綻)與不足(微弱)，如微弱的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊、題型。有時(shí)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題可能更現(xiàn)實(shí)、更清晰、更準(zhǔn)確，不要一味地隨著感受走，制止西席眼高、學(xué)點(diǎn)手低征象。
舉行需要的跟蹤訓(xùn)練。重視網(wǎng)絡(luò)易混易錯(cuò)題，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的微弱環(huán)節(jié)作跟蹤訓(xùn)練，要變著法子去訓(xùn)練。主干知識(shí)、熱門(mén)問(wèn)題要適度作些變式的轉(zhuǎn)動(dòng)訓(xùn)練。通過(guò)二輪溫習(xí)，起勁使模糊的清晰起來(lái)，雜亂的條理起來(lái)，伶仃的聯(lián)系起來(lái)。
增強(qiáng)學(xué)生必勝的信心。多激勵(lì)，不指斥。輔助學(xué)生找緣故原由，指導(dǎo)學(xué)生看練卷、條記，回歸課本、相關(guān)資料，把誤區(qū)(易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn))悟出的想法(如解法與紀(jì)律)編織成薄薄的“知識(shí)樹(shù)”。
增強(qiáng)信心，提高“導(dǎo)”的實(shí)效性
“導(dǎo)”不僅是班主任的事，也是課任先生的事，有時(shí)任課先生的“導(dǎo)”可能更有針對(duì)性，“導(dǎo)”要始終貫串于教學(xué)之中，后期溫習(xí)尤為主要。 教育指導(dǎo)：數(shù)學(xué)的反映智力(數(shù)學(xué)的頭腦)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度(興趣，情緒，毅力，意志)，數(shù)學(xué)的高考目的等。
有效率的課，即充實(shí)的課;有生成性的課，即豐實(shí)的課;有常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;有待完善的課，即真實(shí)的課.鄭金洲教授將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十個(gè)化”：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化.崔允教授把“好課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為“十二字”：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意.楊佐胡老師認(rèn)為：主要考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài).一是學(xué)生的參與狀態(tài)，二是學(xué)生的交流狀態(tài)，三是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài).評(píng)價(jià)一堂好課應(yīng)該是“取得了對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果”.
能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
,首先，我總是把書(shū)的概念弄得很熟，而且充分理解。比如，高一主要是函數(shù)，函數(shù)是基礎(chǔ)。函數(shù)概念，奇偶性，初等函數(shù)等。 第二，書(shū)上的例題我很重視，總是研究。例題都是出示了基本的應(yīng)用方法和解題思維。主要看思維和方法，若有條件可以跟個(gè)輔導(dǎo)班去學(xué)，拓展自身的學(xué)習(xí)思維，我就是這么過(guò)來(lái)的，可以參考下 第三，做習(xí)題。數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)是不可少的。但是也不要啥題都做，會(huì)做很多無(wú)用功。做書(shū)上的習(xí)題，高考題型等，一般都出題很規(guī)范。從易到難。 第四，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。不要事事去問(wèn)別人。不要總看答案會(huì)形成依賴(lài)。多思考，有自己的思考體系很重要。也會(huì)鍛煉大腦。 第五那里不會(huì)練那里。,學(xué)法指導(dǎo)：一是導(dǎo)師指導(dǎo)。零距離面批;帶幾個(gè)研究生，做導(dǎo)師，交同伙;常談心，多激勵(lì)，不埋怨，不指責(zé)，輔助學(xué)生找回信心;板演、提問(wèn)的面要寬，不要把你心目中的“目的生”伶仃起來(lái)。二是考前指導(dǎo)。在西席指導(dǎo)下有設(shè)計(jì)地回歸課本，列出學(xué)習(xí)提要和殺青目的;要深入研究最后幾節(jié)課事實(shí)講什么對(duì)學(xué)生最有啟發(fā)性?？记白詈蟛荒馨褜W(xué)生的手變冷了，腦變僵了，要作適當(dāng)?shù)牟骂}押寶，仿真性要強(qiáng)，問(wèn)題以中下等難度為主，客觀題為主;指導(dǎo)答題技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，統(tǒng)覽全卷，先熟悉后生疏，先易后難，先特殊后一樣平常;罹難要鎮(zhèn)定，不著急，敢于舍。
主體與主導(dǎo)的角色定位
溫習(xí)課的目的是為了提升學(xué)生梳理知識(shí)的能力，而不是展示西席對(duì)這部門(mén)知識(shí)掌握和明晰的情形.這樣，僅僅由西席解說(shuō)學(xué)生聽(tīng)這樣一種溫習(xí)課形式的話(huà)，學(xué)生梳理知識(shí)的能力就不能夠獲得更好的提升.另外，有的西席也是總是在郁悶課時(shí)不夠，以是為了趕課時(shí)，就以為最簡(jiǎn)樸有用的設(shè)施就是用盡快的方式，把所有最完整的器械一次展現(xiàn)給學(xué)生
現(xiàn)實(shí)上這樣做事與愿違，從學(xué)生的角度來(lái)講，你講的完整而周全，面面俱到，學(xué)生是不會(huì)對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)能夠有所融會(huì)、有所提升，這是主體與主導(dǎo)的定位問(wèn)題.固然，這些都離不開(kāi)西席的有用調(diào)控.西席不能經(jīng)辦取代，但也不能放任自流;既要充實(shí)施展學(xué)生的主體作用，又不能忽視西席的主導(dǎo)作用，西席的引領(lǐng)作用對(duì)提升學(xué)生梳理知識(shí)的能力有較大的影響.
出現(xiàn)方式的合理定位
溫習(xí)課的課前沒(méi)有做好充實(shí)的學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，那么上課時(shí)針對(duì)性就不強(qiáng)，接納某種合理的形式，來(lái)領(lǐng)會(huì)到學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，好比說(shuō)提出一系列有利于學(xué)生梳理知識(shí)技術(shù)的問(wèn)題，用一種檢測(cè)的方式，或者是座談的方式，或者是用學(xué)生的紙條交流等等一些方式.
溫習(xí)課的形式是多種多樣的，可以是西席領(lǐng)著學(xué)生溫習(xí)，也可以先讓學(xué)生在西席的指導(dǎo)下舉行梳理知識(shí)，然后再舉行展示.視頻中的課例，馬先生的創(chuàng)意，西席先行使學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源舉行分類(lèi)，然后和學(xué)生一起來(lái)看問(wèn)題到底出在那里?錯(cuò)誤的泉源在那里?這樣凸顯出三角函數(shù)教學(xué)中的一些焦點(diǎn)知識(shí)，一些本質(zhì)的屬性，輔助學(xué)生提高自己，而且還留了許多的思索題，怎么樣制止以后不出類(lèi)似的錯(cuò)誤，怎么樣明晰這個(gè)知識(shí)中的焦點(diǎn)觀點(diǎn)?這樣學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)下一個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)刻，可能就不會(huì)出類(lèi)似的錯(cuò)誤.
梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
新授課階段的學(xué)習(xí)是渙散的、相對(duì)自力的，一些知識(shí)也是對(duì)照零星的。在延伸課上，我們要對(duì)一章或一個(gè)單元的知識(shí)舉行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)歷程中，西席不能領(lǐng)著學(xué)生看影戲，取代學(xué)生回首知識(shí)，也不能滿(mǎn)堂問(wèn)，剝奪學(xué)生自主回首和組織知識(shí)的時(shí)機(jī)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生舉行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本的頭腦方式，并在此基礎(chǔ)上，注重各部門(mén)知識(shí)在各自系統(tǒng)發(fā)生生長(zhǎng)歷程中的縱向聯(lián)系，以及各部門(mén)之間的橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
由于個(gè)體對(duì)知識(shí)的明晰方式和明晰水平的差異，容易形成明晰的扭曲，還可能造成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏丟。以是，課堂上需要舉行小組交流流動(dòng)，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)別人的獨(dú)到之處和自己知識(shí)組織的不足，從而改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，組內(nèi)也形成了加倍完整周全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。西席也可對(duì)學(xué)生易忽視的問(wèn)題以較簡(jiǎn)樸的問(wèn)題泛起，為學(xué)生提供回首知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供線(xiàn)索。
更新教學(xué)理念，改造教學(xué)方式
新課程尺度理念要討西席從片面的注重知識(shí)教授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。西席不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更主要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、相助學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和明晰知識(shí)發(fā)生和生長(zhǎng)的歷程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新頭腦能力，重視學(xué)生的可延續(xù)生長(zhǎng)，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)溫習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
它不是簡(jiǎn)樸的對(duì)已學(xué)知識(shí)的回首、重復(fù)，而是根據(jù)課程尺度和高考綱要的要求，重新梳理、整合學(xué)生高中階段所學(xué)知識(shí)，挖掘、提煉數(shù)學(xué)頭腦和方式，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的溫習(xí)，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)觀點(diǎn)的準(zhǔn)確明晰。對(duì)于數(shù)學(xué)公式、定理的溫習(xí)要熟悉其推導(dǎo)歷程，弄清公式、定理中限制條件及順應(yīng)局限;掌握公式、定理的應(yīng)用，使我們的溫習(xí)始終體現(xiàn)新課改理念。因此，在課堂教學(xué)中，我們要以知識(shí)的發(fā)生、生長(zhǎng)歷程為主要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生數(shù)學(xué)頭腦的睜開(kāi)和深度介入。
